小学语文教学中的审美素质教育

 

 叶 子

       

摘要：审美素质教育是语文教学的最高境界。小学语文教学中的审美素质教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。小学语文教材蕴涵着极为丰富的审美素质教育的内容，它包括自然环境、人文景观、社会生活、人物形象的美。在小学语文教学中，审美素质教育的途径主要有：品词品句理解美、导入情境体会美、评析形式品味美、表情朗读抒发美、指导习作创造美、课外阅读欣赏美。

关键词：审美  教育

 

语文教学，要以语言文字训练为主，这是不言而喻的。但是语言文字训练决不是语文教学的全部内涵。语文教学，除了要进行语言文字训练，还要进行思维训练，进行语文审美素质教育。语文审美素质教育，则是语文教学的最高境界。

小学语文教学中的审美素质教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。

一、小学语文审美素质教育的任务

小学语文审美素质教育主要有两个任务。第一，帮助儿童初步树立正确的审美观；第二，培养儿童初步的审美能力，激发儿童表现美、创造美的欲望。

1、帮助儿童初步树立正确的审美观

审美观，是指人们从审美的角度对客观事物的一种判断和评价，就是人们对什么是“美”和“怎样才美”的看法。初步树立正确的审美观，是小学语文审美素质教育中的第一位任务。它包括审美情趣、审美标准和审美理想。

审美情趣是人们在审美活动中以个人爱好方式表现出来的审美倾向性。高雅的审美情趣可以净化人的心灵，点化人的智慧。我们在教学中要通过语言文字理解课文内容，引导儿童体验课文中那些高尚的审美情趣，潜移默化地为他们形成自己独特个性特征的审美情趣打下基础。

审美标准则是以对社会具有普遍有效性的一定尺度为依据的，它要受到社会实践的检验。小学生分辨美丑的能力较差，往往拘于表象，而 不易把握美的内在本质。我们在教学中应该帮助学生确定正确的审美标准，使学生真正懂得如何从社会效益出发来判断美丑。原小语教材中的《手》就是一篇帮助小学生确定正确审美标准的好教材。

审美理想是人们对美的最高追求和向往，是关于“尽善尽美的人”和“尽善尽美的生活”的形象化的理性设想。它是审美情趣、审美愿望的直接体现和升华，而带有更多的理性色彩。小学语文教材中有一篇陈毅的诗《青松》。一个好的语文教师，在引导学生学习这首诗时，必然要透过“挺且直”的“青松”形象，让学生领悟到陈毅同志的崇高审美理想。长此以往，学生在“润无细无声”的熏陶中，必将渐渐地确定自己的审美理想。

2、培养儿童初步的审美能力

审美能力的形成和发展，固然离不开人特有的生理机能和心理因素，但后天的培养和锻炼， 也是至关重要的。因此，培养儿童初步的审美能力，也是小学语文审美素质教育的又一重要任务。

人的审美能力主要指审美感受能力和审美鉴赏能力。

审美感受能力，是整个审美能力中最初的、最基本的能力。培养儿童初步的审美感受能力，具体说，就是培养儿童初步的审美感知能力、审美想象能力和审美理解能力。

审美感知能力，是指通过人的感觉器官去把握审美对象的感性形象的能力。它有以下三个特点：（1）情感性：对于同一个审美对象，不同的人，感知的角度不同，往往感知的结果也不同。同样是秋天，《红楼梦》中的林黛玉感知的万物凋零、凄凄惨惨戚戚；一代伟人毛泽东感知的却是“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由”。（2）选择性：审美感知具有特定的选择性，在审美的过程中，它常常是抑制感知对象其他方面的反映而突出其某一方面。如朱自清对梅雨潭的观察与感知，充满着许多为常人所忽略的精细的形象内容。作者走到山边，呈现在眼前的是“一带”白而发亮的水。坐在梅雨亭中，往上望是“整齐而平滑”的“瀑布”；正对面是“被扯成大小几绺儿”的“瀑流”；往下看是“飞花碎玉”般乱溅着的“晶莹而多芒”的“水花”。这一挂瀑布在朱自清眼中变成了一幅幅镶有画框的特定的优美画面，这说明作者具有特别敏锐的审美感知选择性。（3）整体性：审美感知还具有整体性、综合性的特征。只有整体感知客观对象，才能在有限的既定形象中获得更为丰富的美的感受。《梅雨潭》一文描写的主体是瀑布，但它并非孤零零地存在着。作者把这一流动变化着的瀑布放到特定的静而广阔的背景之中去整体感知自然美。

在小学语文教学中，我们要充分利用直观教具，如挂图、幻灯、实物、模型、课件等，从视觉方面帮助儿童培养审美感知能力；教师还应该不断锤炼自己的教学语言，加强范读，从听觉方面锻炼学生的审美感知能力。

审美想象能力，是人们在 审美活动中，受审美对象的触发，调动过去的表象积累来补充、拓展、丰富、完善审美对象，并且重新组合、改造而创造新的审美形象的一种能力。联想，是审美想象的一种初级形式。审美想象是在联想的基础上对已有表象加工改造、创造新形象的过程，是一种高级形式。我们在语文教学中要有意识的培养儿童的审美想象能力。

审美理解能力，是对审美对象的一种理性的思考、认识、判断、评价的能力。审美理解是感性认识和理性认识的和谐统一。如钱钟书在《谈艺录》中所说：“理之于诗，如水中盐、花中蜜，体匿性存，无痕有味，现象无象，立说无说。”就是说，审美理解是妙合无间地交融于审美感受之中的。

审美鉴赏能力既是审美能力的重要组成部分，同时也是审美能力的高级形态。它包括审美鉴别能力和审美欣赏能力。

审美鉴别能力主要包括两个方面：一是对事物美丑的辨别能力；二是对美的形态范畴和程度的认别能力。现实生活之中有美有丑，且往往是香花毒草并存。儿童阅历浅、单纯幼稚、辨别能力差，我们应该杂爱语文教学中通过比较让他们提高对事物美丑的辨析能力。

审美欣赏能力，是指对美的事物品味、体验的能力。具体到语文教学中，就是对课文的语言美和情感美的品味能力和体验能力。“欣赏是情感的操练。”（朱自清语）没有情感的体验，就没有美的创造，也没有美的欣赏。而在语文教学中情感美的体验又总离不开课文语言美的品味。我们要在语文教学中，将培养学生对语言美的品味能力和对情感美的体验能力结合起来，以综合提高学生初步的审美欣赏能力。

二、小学语文教材中的审美因素

小学语文教材文质兼美，是教师“教书育人”的根本，是对学生进行审美教育的教科书，它蕴涵着极为丰富的审美素质教育的内容。教师要深入挖掘其思想性和艺术性，并充分利用，是学生耳闻目染，潜移默化，以形成正确的审美观和审美能力，充分领略教材的内容美，学习教材的形式美。

1、自然环境美

大自然为作者提供了无穷尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美。如《草原》的风情，《五彩池》的神奇，《美丽的小兴安岭》的绮丽，《海底世界》的奇异，《林海》的温柔，《暮江吟》的清新、幽美、静逸等。作者笔下的这些自然景色，不但激发了学生热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操。

2、人文景观美

小语教材中，作者描写了很多人工创造的具有文化价值和观赏意义的建筑物和场所，如《南京长江大桥》的雄伟，《人民大会堂》的壮观，《颐和园》的绝妙，都给人以美感。作者所表现的这些人文景观的美，不仅颂扬了我国劳动人民的伟大创造力，而且激发了学生对祖国建设成就的自豪感。

3、社会生活美

生活处处都有美，语文教材源于生活并再现生活。许多课文描写的人物事件，甚至场面仿佛就在我们身边，使人产生一种真实的美感。如写母女俩关心照顾邻居老奶奶的《亲人》，给旅客带来温暖春意的《小站》，雨中背小同学上学的《过桥》，给别人照顾孩子的《穷人》等这些生活的反映，让学生了解了人际间的友好的关系和生活中的真、善、美，是培养学生健康的审美观点和欣赏情趣的艺术珍品。另外，如《落花生》、《白杨》、《麻雀》等课文也都主题鲜明、立意深刻。

4、人物形象美

作者往往通过塑造人物形象来流露自己的审美认识和审美评价，这些丰满的形象是学生学习的榜样和行动的楷模，能在他们心中树立起美的丰碑。如《飞机遇险的时候》中把生的希望送给别人，把死的危险留给自己的周恩来；《一定要争气》的童第周；《曼谷小象》中乐于助人、纯朴的泰国姑娘阿玲；一步一个脚印，步步踩实的《挑山工》；热心与科学研究的《数星星的孩子》；以及革命战争中的英雄《黄继光》、《刘胡兰》、《王二小》、《小英雄雨来》等人物形象，对于启迪学生心灵，培养学生良好品质起着“润无细无声”的作用。另外，小学语文教材中还有许多以散文结构来表现美的文章，如《荷花》、《荔枝蜜》、《草原》、《庐山云雾》等。这些文章形散神不散，作者或以清丽的文字，或以生动传神的语言，或以优美的修辞，创造出了一种优美的境界。

总之，小语教材中的审美因素还很多，这些美的因素一旦加以挖掘，定能折射出更多的光芒。

三、小学语文审美素质教育的途径

小学语文教材既然荟萃了中外名著佳作，具有极高的审美价值。因此，在教学中，教师要利用教材中语言文字和文体结构的美，陶冶学生的情操，培养他们高尚的道德品质，使他们从小树立正确的世界观。

1、品词品句理解美

教学时，我们可通过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美；通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，产生对自然美、风光美的热爱，激发他们对祖国山河壮美而喜悦的感情。

如教《庐山云雾》时，为能让学生充分体会到文章的语言美，我先让学生画一画句子，找一找词语，体会这些词句是写云什么美；再让学生把写同一类美的词语串联起来，如多形（风起云涌、轻纱外衣、团团相衔等）、多情（朝夕相处、终日不见真面目等）、多彩（绚丽动人、银淘雪浪、万朵芙蓉、色彩斑斓等）。这样学生马上知道了庐山云雾具有“三奇”。然后，让学生多读读，体会到读这些词时很有节奏，有起伏，或急（波涛起伏）或缓（飘飘悠悠）。从而让学生体会到文章用词的美，具有韵味。

再如，唐代诗人白居易在《暮江吟》中描绘了深秋时节傍晚江上的幽美景色，诗人用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，不但贴切传神，而且创造了一个清新、幽美、静逸的境界。类似的千古传诵的名篇佳作还有许多，如杜甫的《绝句》、李白的《望庐山瀑布》以及《月光曲》等，我们都可以通过教学，引导学生去阅读，去品尝，去体会，去理解祖国几千年的灿烂文化和文学艺术的美。

2、导入情境体会美

小语教材中有许多写景抒情的文章，这些文章有许多可探寻的意境。但由于学生感性经验不足，知识水平有限，往往难以直接入境。因此，教师应采取多种有效手段，把学生引入作者创设的情境中，让学生能真切地感受到作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体会到文章的内涵。

如：南通师范附小李吉林老师在上《荷花》时，就用她自己创造的情境教学法，通过引导学生观赏荷花的彩色挂图，听课文配乐录音，以及教师生动的语言描绘等方法，将学生带到课文所描绘的意境中去。正如其学生生所说，他们仿佛闻到了荷花的香味，看到了亭亭玉立、千姿百态的荷花，就连自己也好象变成了一朵洁白漂亮的荷花。这种如痴如醉的感受，使学生得到了一次美的享受。

再如：《草原》是著名作家老舍先生的作品，作者用自己的亲身经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，草原上生活的人民，写得非常美。我们可以采用“边读边议”“边读边想”的方法，诱发学生的想象，把学生带入情境，让学生体会草原的美，体会作者为什么想“高歌一曲”，“又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，从而融景情于一体地去体会草原上不但天美，景美，人们的心灵更美。

又如我在教《燕子》时，是用剪贴的方法，以湖面为背景，把柳树、稻田、燕子、线杆等在讲解中贴到黑板上，组成了一幅壮美的春景图。

3、评析形式品味美

汉语教材的形式美首先体现在字形、语音及其组合上。汉字是方块字，能体现整齐（如田字）、对称（如林字）等形式美的规律。汉语语音丰富，包括声、韵、调，能带来形式美。比如律诗，有平平仄仄的对称呼应，有韵脚的重复回环，诵读起来有规律的节奏间隔，能造成抑扬顿挫之美。汉语教材的形式美还体现在文章起承转合结构和叙事类作品的悲欢离合结构。它是抑扬顿挫之美在结构布局上的体现，切合我民族传统文化铸造审美形式美。

如在教学《背影》时，教师不宜把文章作支离破碎的分析，而应抓住文章的切入口———背影，把讲解、美读和描述结合起来。《背影》一文以“背影”为线索，一线串珠。全文四次出现“父亲的背影”，前呼后应，首尾圆合，尽显父亲对儿子的一片拳拳爱心。学生精读课文，找出文中出现的四次背影，教者适当进行点拔，这样既不会损坏文章的整体性，又突现了文章的美，使学生在欣赏性阅读的同时，为文章所表达的至深的父爱所感动，并调动自己的生活经历，进行审美想象，从而形成审美化的教学情境。

4、表情朗读抒发美

文字语言有感人的力量，可是当把文学作品从文字语言转化为有声语言时，那感人的力量更为强烈。因此，在语文教学中，教师要在学生理解课文的基础上，指导他们自然地将自己的感情和作者的感情融合在一起，通过表情朗读抒发自己对文章美的感受。

例如，有位教师指导学生朗读《小小的船》时，她先用两种不同的语调，先一字一顿地读，后充满激情地读，读后让学生说说哪次读得好，学生高兴地回答：后一次读得好听。这是从课文整体上理解并感受到文中的语言美。对于课文中叠词的理解，也同样采取不同的读法，指导学生读出“弯弯”、“小小”、“闪闪”、“蓝蓝”等叠词所表达的可爱、亲切、赞美的感情。特别是要启发学生边看图边想象诗中的情景，激发其“内心视象”，把诗中的内容清晰地、形象地再现于自己的脑海中。

有时教者的范读，或以音调的抑扬顿挫，或以语速的快慢来抒发文中的情感，它是培养学生语音美和语感美的重要途径，也会把学生带入课文特定的境界中。比如在教学《美丽的小兴安岭》一课的第二段对春天的描写时，那新枝绿叶，那融雪小溪，那小鹿和水中的倒影，还有满河春水和前进的木排，通过教师或录音的“美读”，就会把学生带进一幅小兴安岭那生机盎然的春景图。

5、指导习作创造美

创造美是审美教育的最终目的。因此，教师要指导学生在感受美、欣赏美的基础上，引导他们把对自己的所见所闻，以及对美好的学习生活、集体生活进行构思、加工、提炼，创造出又新又美的艺术形象并用自己的笔表达出来这是审美素质教育最主要的环节，也是语文教学读写训练的要求。

首先，在作文的取材上，教师要有意识地渗透美育因素，使学生受到生活美的熏陶，享受到创造美的乐趣。如《我爱家乡的橘子》可以表达学生对家乡、对大自然美的感情。其次，在作文指导中也要渗透美育，让学生在提高作文水平的同时，能感受到审美的愉悦，从而培养高尚的审美情趣。如通过写人写事，让学生感受社会美，通过写景，让学生感受到自然美等。再者，在作文讲评时，教师也要引导学生对优秀作品进行赏析，让学生一起来分享创造美的乐趣。

6、课外阅读欣赏美

课外阅读是语文教学的有机组成部分。它可以丰富学生的生活，陶冶学生的情操，开阔学生的审美领域，激发学生的审美情趣，提高学生的审美能力。因此，教师要为学生创造良好的阅读条件，通过各种渠道适当增加学生阅读量。同时，教师还要加强对课外阅读的指导，向学生推荐合适的读物并指导他们选择读物，引导学生把课文学到的审美知识，运用到课外阅读中去。有条件的学校还可以组织各种读书活动，采取多种形式，交流读书心得，不断提高学生的审美能力。

 

 

参考书目：

《小学语文教学》89年第一期至03年第七期  主编：高惠莹  山西教育出版社

《中国著名特级教师教学思想录——小学语文卷》 主编：柳斌  江苏教育出版社

《中国小学语文教学名师精品录》  主编：周一贯  杭州大学出版社

《小学语文教学艺术》  作者：李伯棠   安徽教育出版社

《小学语文教育学》  主编：周一贯  杭州大学出版社