校本教研的思考与实践

2005年9月开始，我们将校本教研定为教学管理的一项重点工作，将它作为推进新课程教学研究、促进青年教师成长、提高学校教学质量的有效途径。下面从三个方面与大家交流我们对校本教研的思考与实践。

1．校本教研是什么——

打个比方，校本教研就是体育锻炼。我们平时选择每天跑步，做俯卧撑，或者练气功，是为了什么？是为了身体健康，为了体魄强壮，为了多活一天，为了活得快乐。选择体育锻炼不是为了参加奥运会，不是为了参加任何比赛。

校本教研也是如此，它不是为了任何评比，不是为了向人夸耀，甚至不是为了申报校本教研的基地，也不是为了今天在这里演讲。选择校本教研的唯一目的，是为了提高教师队伍的整体素质，是我们每一个学校苦练内功的过程，是为了促进学校的可持续发展。校本教研是一种自我提高的努力，是一种寻求自我发展的一种策略。

其实校本教研在没有校本教研这个名称之前早已存在。在没有鸡蛋这个名称之前，鸡早已下了不计其数的蛋。校本教研也并非是今天的新事物。今天只是给予更多的关注，内涵更加丰富。但万变不离其宗，校本教研的主要内容还是教研课的备、教、听、评。这是最有实践意义，并为广大教师所能接受及乐于参加的。校本教研最宝贵资源是广大教师的课堂教学和实践经验，校本教研需要达到的是提高教师的实践智慧和实践能力。总之，校本教研不应该拔高，更不应该把什么东西都叫做校本教研！

我们学校从上学期开始，将每周三下午第二三节作为语文教研时间，全体语文教师不安排功课。每周四下午第二三节定为数学教研时间，全体数学教师也不安排功课。技能科的教研活动定为上午，具体时间另定。第二学期，我们根据实际情况和教师建议作了适当调整，语文单周1-3年级教研，双周4-6年级教研。数学教研单周进行，双周各教研组安排学习、备课等。

我们按年级轮流承担教研课的任务。以青年教师为主，30周岁以下的教师每学年执教一次以上的教研课。每星期一上午，由教研组长将教研课的内容上报教导处，再由教导处发布校本教研信息。每次教研，由承担教研任务的教研组的组长主持评课讨论，每个教研组在集体讨论的基础上，选一人代表评课，其他教师补充发言，最后由主持人或者教研大组组长总结点评。

因为我们是街道中心校，辖下还有三所完小。因此，关注完小，关注村小，成了我们校本教研的另一要点。每一次教研活动，桔园小学同学科的教师参加，辖下三所完小同学科同年级的教师参加，这样发挥中心校的引领与示范作用。上学期，我听了桔园小学35周岁以下所有教师的课后，去完小了解性听课，对象是30周岁以下的教师，高兴地发现好多青年教师素质很好，有的毕业时还是三优生。但由于种种原因，有的就一直在三山小学呆了七八年。七八年，可以培养一个人，也足以埋没一个人，足以磨灭一个人所有的锐气，足以摧毁一个人所有的梦想！

因此，充分肯定他们，同时真诚地鼓励他们不要放弃希望，不要放弃努力，虽然环境不如人意。我们尽量动员完小的教师上教研课，让他们动起来，活起来。降低街道教研课的门槛，想上的都可以上，有胆怯情绪的教师，我们还动员他们上教研课。第一学期，完小有6位老师上街道教研课，第二学期三月份就有4位完小教师上街道教研课。4月20日时，有6位完小教师上区教研课，语文就2个。这是从来没有过的。

2．专家是谁——

校本教研的策略主要有二大条，一为专家引领，二为同伴互助。那么专家是谁？我想大家一听专家就想到是大学里的教授学者，那么真是他们吗？我觉得这可能是一个误解。因为如果是他们，来我们学校指导一天，保守点估计，需要五千元左右。一星期一次，一个月需要二万。如果一个月一天，一个学期也要二万。这样下去，专家把我们引向何方？引向贫困。不排除一些学校财大气粗，但大多数学校还是请不起的。我们不说他们来学校一个月一次，或者一个学期一次，对学校的发展，对教师发展究竟能起多大作用，仅从经济上考虑，就可以得出一个荒谬的结论，那就是你有钱才能搞校本教研，校本教研成了贵族教研。这应该是与校本教研的精神相违背的。其实专家教授对于校本教研的指导作用甚少，他们的理论建树与我们的实践行为之间有着相当大的距离，很难找到一个平衡点和沟通渠道。而且他们来不来，不是看你们学校有没有问题，而是取决于他有没有时间。这是最大问题。而校本教研的校本二字的精髓，在于发挥学校内部的潜力，激发学校自身的力量来自我培训、自我反思、自我发展。

我们认为，校本教研是平民化的，而专家在我们校内。是学科带头人，是骨干教师，是教导主任，是教科室主任，是业务副校长等，他们才是校本教研的引领者——民间的专家。我们应该当仁不让。引领大家前进不需要太多高深的理论，不需要精彩绝伦的技巧，只需要认认真真、踏踏实实地干活。能力不是问题，用心才是关键。有一颗为教师服务之心是至关重要的，要有心奉献自己的智慧和能力，有心和大家一起进步共同成长。这样的专家，才能天天、时时地在学校内部起到指导他人、影响他人的作用。不然，专家在千里之外，你有了问题，他也远水救不了近火呀。

就拿我来说吧。平时看到一篇好课例好文章，总是欢天喜地地告诉他人，或复印发给教师。接触到一些新思潮，就找机会给全体教师讲讲，推荐一些好书。每次语文教研活动，我都要先看教案，凭已之力给以建议或者修改，再参加试教，听后再评议，建议修改。最后参加校本教研活动，再次对教学本身发表一些思考和建议。偶尔，也斗胆上上研究课，作个讲座。听了教师的课，觉得有意思，指点他写一篇教学随笔或小论文。教师写了论文，拿来客气地说请教，我总是不遗余力地假以刀斧。其他学科的课比较外行，就也不充内行，对于请教之类谨慎谢绝，但尽量参加教研活动。

专家的作用还在于为教师提供舞台与机会，包括学习的机会与锻炼的机会。举个例子，我知道进修学校每年都有新教师培训，需要观摩各学科的示范课，因为我对进修学校这一线的事比较熟悉，自己也为全区新教师上过课，作过讲座。于是上学期开学初，我就主动与区教师进修学校联系，请求这个任务。在2005年11月1日，我们学校承担了为全区新教师开设各科示范课的任务，上午开设语文、数学、英语、音乐、美术、体育、信息技术等7门学科，共11节课，下午开设二节班队课。效果良好。

3．需要怎样的同伴——

一个不须扬鞭自奋蹄的向上姿态。校本教研的精髓在于同伴互助，同伴学习，同伴促进。也就是教师们间的互相学习与促进。一个学习型的团队，是以一个个学习型的教师为基础的。因此，校本教研需要教师们内在的学习需求的激发，个人专业发展渴求的激发。也就是要有一种不须扬鞭自奋蹄的向上的姿态。人人都希望在校本教研中得到锻炼，得到成长。这样，校本教研就成功了一半。

4月20日，我们学校举办一次区级综合教研活动，共9个学科，21节课。其中语文6节，数学4节。校内校外都有人质疑，你们有这么多的好课、这么多的好老师吗？我的回答是否定的。每次全国特级教师的观摩课也有不理想的时候，三天听下来，往往能让我们惊喜让我们回味的也就那么几节。我们当然不大可能每节课都很精彩，但我想说的是，我们每位老师、每节课都作了很大的努力，大多数课还是展现了可贵的探讨价值，令人满意的。

我们之所以开设这么多课，是为了给渴望上进的教师一个圆梦的机会。教师的上进心，是校本教研最宝贵的资源，最应该用心呵护与培植的。只要有上进心，即使他今天并不怎么样，但他的明天都是值得期待的。如果教师有飞翔的冲动，我们应该为他们提供一片蓝色的天空。教师有了上进心，学校才有希望，才有发展前景可以展望。

一副为他人作嫁衣的宽广胸怀。因为课上得好，可能就是执教者的风光，而讨论修改的过程中，进步最大、收获最大的可能也是执教者。帮人打扮得漂亮，新娘不是你。如果集体备课时、评课讨论时有所保留，虚晃一枪，敷衍了事，那么就失去校本教研真正的意义了。比如我校的校本教研就充分发挥集体智慧的力量。每次的教研课都在执教者备课的基础上，以教研组为单位进行集体备课，然后试教，教研组讨论调整，再进行全街道的教研活动。如上星期区教研课，有的试教不只一次，二次三次也有，教研组也就不厌其烦地听课、讨论。我想，这没什么丢脸的，好课就是这样磨出来的。千锤百炼，才有好钢好铁。

一种舍命陪君子的献身精神。不用回避，有些教研课是不怎么样的，尽管同伴作了很大的努力来帮助他。因为上课能否出彩，在较大程度上受个人素质的限制。但这样的教师同样需要进步，同样需要机会锻炼。校本教研的精要是人人参与、人人进步，那么就一个也不能少，只要他有进步的愿望。因此，虽然有些人课上得并不精彩，但我们也要认真听，认真评。这是对他的尊重，也是对校本教研的尊重。

校本教研是我们共同的选择，它需要我们的共同努力。最后我们再次感谢区教研室给我们这样一个和大家交流的机会，感谢大家如此耐心地倾听我们的声音。谢谢！