情感激励：德育工作的催化剂

  叶海英 

摘要：情感激励作为教育激励的重要模式之一，在增进学校德育工作实效性方面显得尤为重要。它是学校德育工作的催化剂。在德育工作中，情感激励主要从三方面入手：以爱育人，以情激情；以境动人，以情动情；以行育人，以情育情。

关键词：情感  激励

情感是人对客观事物及其对象所持的态度体验，在学校德育工作中，班级的管理，学生的教育，必须以情感人，把情和理结合起来，做到入情入理，通情达理。学生需要老师的爱，教师的情感激励是一种无形的教育力量。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育学生。”学生需要老师尊重他们的人格，更希望自己的能力、才华能得到别人的认可和赞赏，得别人的尊敬。因此，教师给予学生良好的情感激励，实施情感激励教育学生，既满足了学生的心理需求，强化人的动机，又能激发和鼓励学生的热情，调动他们的积极性，激励他们不断奋发进取，满怀信心地迎接学习生活的各种挑战，此时的德育教育，定能取得最佳的工作实效。

在学生中实施情感激励，可从以下几方面入手：

一、以爱育人，以情激情

马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。教育是师生共同参加的双向交流过程，师生间具有良好的情感是教育成功的关键。在实际工作中，教师对学生投之以情，关怀爱护，严格教育，就能让学生感到教师严中有爱，此时就能产生一种感激之情，引起共鸣。就能“亲其师，信其道”，且能转化为积极向上心理动力。就会认同老师，认同老师的教育方法，认同老师的思想观点，从心理上接受老师的教育。同时必然能消除疑虑和对立情绪，产生信任、爱戴、愉悦和积极的情绪体验。此时的思想教育功能才能充分发挥它的效力，甚至可获得意想不到的效果。因此，教师要善于用自身的爱唤起学生的爱，用自己的高尚的道德情感激发学生的道德情感。

“真情兮，煦煦春风胜母爱；师魂兮，浩荡日月齐放彩。”作为教师应尽力使自己拥有一颗痴情的爱心，去理解学生的喜怒哀乐。为此，每接手一个新班，我都会像欢迎新朋友一样，在开学之初开一个联欢会，致一段欢迎词。同时也会向学生介绍一个真实的自我，包括自己的长处和短处。另外，我也会开展一些如“跟老师说悄悄话”等一些活动，全面了解学生情况，熟悉每个学生特点，从走近学生心灵到走进学生的心灵。这份痴情使我多做了许多别人认为可做可不做的工作，但也使我得到了许多别人得不到的好处。它使我的教育收到了事半功倍的效果。

大多数的学生对老师都是敬畏与惧怕的，他们有很多话都不敢和老师说，也不敢在老师面前表露自己的真情实感。因此，平时作为教师，我们还就善于细心观察学生的言谈举止，从他们的一言一行中揣度他们的心灵世界，并及时与学生进行沟通和交流。当学生生病时，捎上一句轻轻的问候，道一声祝福，带上妈妈般的温暖；当学生失意时，给予热情的询问，细心的剖析，当一回心理医生；当学生成功时，奖给欣赏的目光，鞭策的话语，做一次慈祥的“爸爸”；当学生失败时，捎去安慰的眼神，鼓励的话语，当一回知心姐姐……即使在学生表现很一般时，也尽力做到多和学生交流，蹲下身来做学生的朋友。我认为，老师一道友好的目光，一个鼓励的眼神，一声亲切的呼唤，一句热情的赞扬都会让学生如沐春风。儿童的情感是极易感染的。只要教师付出诚挚的爱，做到其意殷殷，其言谆谆，其情真诚，学生总会有回应的。

二、以境动人，以情动情

情感总是在一定的情境中产生的，具体的情境总可唤起人们相应的情感。情感还具有强大的引动力量，人受到情境的影响，会引发出某种思想或行为。比如由悲惨的场面产生恻隐之心，引发出济危扶困的行动；由不平而愤怒，引发出助弱的义举；由他人的成就而仰慕，引发出赶超之行等。在教育实践中，教师应有意识地抓住各种教育契机，开展丰富多彩的队活动，创设各种情境，对学生“动之以情”，培养学生积极健康的情感和行为。

如“三八”妇女节，可开展“夸夸我的好妈妈”活动，倡导学生为妈妈“洗一次脚，做一件家务活，说一句祝福的话”，让学生在活动中体会妈妈的辛劳，做一个孝敬父母的好孩子；结合国庆节，可开展“祖国颂”诗歌朗诵和歌咏比赛，激发学生的爱国情感；针对学生交通安全意识薄弱这一情况，又可开展“漫游安全王国”的活动，活动中通过播放录像、教师绘声绘色的讲解，形象直观的演示、生动的表演，使学生如临其境，主动地去感受、体验。

为了更好地创设能够陶冶人的“动人”的情境，平时教师还应想方设法在班队活动上多做文章。如组织“好书大家看”、“好歌大家唱”、“才艺大家演”、“开心10分钟”、“知识抢答赛”、“请让我来帮帮你”等融知识性、趣味性、教育性于一体的活动。让学生从班集体的活动中，感受到团结友爱的熏陶，师爱的温暖；在公益活动中感受到助人为乐的情感，在文体活动中感受到青春的欢乐和美感的满足，在社会活动中感受到人格的尊严，在与各种人的接触中，休会到理智的意义……这样“润物细无声”，不断感染，不断强化，以至逐渐深入到学生心灵。

三、以行育人，以情育情

人的情感总是实践活动中产生发展形成并表现出来的。实践活动是激发情感，培养情感的基础和源泉。 只有在实践中反复感受体验，才能使情感越来越丰富、深刻。在教育过程中，教师应重视以自身行为培养学生的情感。

教育学生要向雷锋叔叔学习，事事处处关心他人。这时教师也应这样要求自己。我班有名叫陈×的女同学，性格倔强也很孤僻，常常独来独往，有时深夜还在江滨公园露宿，学习也很被动，成绩较差，几次找她谈话效果都不理想。但偶尔发出的一件事则使她发生了质的变化。一次，班里上课，我发现她脸色不好，正想上去询问，不想她突然“哇”地一口吐得桌上、地上都是。我二话不说，马上帮她擦洗。此时无声胜有声，在我的感召下，其他同学也都抢着来帮忙，扫地擦桌的。这时爱心行动已遍及全班。她也倍受感动、鼓舞。于是后来，学习也变得自觉主动了。其实这件事，对于老师来说是件很平常的事。但就是这么平常的事，不仅感化了一个学生，而且实现了教师爱的传递，营造出了关爱他人的氛围。

其次，在情感激励中，教师还应重视行为练习这一方面。如：要培养学生的道德感，就要引导他们在帮助别人的实践中，体验助人为乐的情感；要培养学生的集体主义情感，就要有意识地组织学生用实际行动关心同学和集体。在实践中，让他们亲自感受、增强、深化、巩固这种情感。有一次，学校传出四(2)班李露鸣同学不幸患皮肤癌却无钱医治的消息。这时，大家震惊了。在一个同学的倡议下，一项为该生捐款活动自发开始了。同学们每人都把自己的零用钱捐了出来，这时我们任课教师每人也主动拿出了一百、五十。钱虽有限，全校捐出的3万多元对她治病来说也只不过是杯水车薪，但这却饱含着全校全体师生的爱意和良好的道德情感。学生们在帮助别人时产生了情感的共鸣，在情感共鸣中激励着每个人都愿为集体贡献一份爱心，一份力量。这正像别人斯基说的：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”所以说用情感激励学生，用情感激发、培养学生情感，这是良策。

总之，教育是师生共同参加的双向交流过程，师生间具有良好的情感基础是教育成功的前提条件。教师只有在激励教育中注入情感的浓度，必然会使学生把外界刺激转化为自我激励的内驱力。同时，教师还应使学生在被爱护和尊重中，感到老师的理解和真诚，从而驱使他们为实现集体的整体目标而积极努力，使自己的思想觉悟水平不断提高，行为不断得到规范，情感不断巩固，在优良的集体氛围中不断得到熏陶。