动感于触  动情于衷

——浅谈思品课中的情感体验

浙江台州椒江桔园小学 叶海英　　

摘要：在思想品德课教学中，情感是道德认识的基础，是道德行为的催化剂，是激发道德动机的桥梁。学生道德情感的体验主要从四方面入手：明理激情，感而有悟；设境激情，感而有发；以情激情，感而有染；榜样激情，感而有行。

关键词：情感   体验

教育离不开情感，离开情感的教育是苍白无力的教育。

情感是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验，它是人类精神生活中的重要组成部分。在思想品德课教学中，情感更是道德认识的基础，是道德行为的催化剂，是激发道德动机的桥梁。同时，人的情感又是具有感染性的，在一定条件下，它可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，作为思想品德教师，我们应该根据教材内容的需要，善于运用情感诱导式的语言和表情，从感受形象出发，运用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、体验，引起学生的共鸣，增强教学效果。

一、明理激情，感而有悟

俗话说：“知之深，爱之切。”要激发学生对某种事物的情感，就应该让他们了解有关知识，懂得有关道理。只有懂得的道理越深刻，思想感情的火花才能迸发得越多，达到情理交融。

如高年级《孝敬父母》一课，为使学生懂得报答父母养育之恩的道理，课文讲的是陈毅探母的故事。陈毅看望病卧在床的母亲，母亲大小便失禁，尿湿了裤子，陈毅坚持要为母亲洗裤子，说：“我小的时候，您不知给我洗了多少条裤子，今天我就是洗上十条、八条，也报答不了您的养育之恩。”一代大元帅这些话中有理又有情，教学中我们要紧紧抓住教材中的这些话和陈毅元帅坚持为母亲洗尿裤的行动，使学生明白为什么要孝敬父母的道理，使他们在明理的同时，受到情的熏陶，在情的推动下，更明理。

我们不仅要注意到教材中的情感因素，还要注意到学生在成长过程中，也有着丰富的情感体验。在思品课教学中，我们要在学生原有情感体验的基础上，来进一步明理激情。例如，学生从小感受着父母的爱，他们对父母很有感情，这些情感体验正是进行孝敬父母的基础。在教学中，我们要把这些情感体验焕发起来、表述出来，把个体的体验转化为集体的体验，这是情感交流的过程，是情感更加丰富的过程，是激情的过程，同时这也是明理的过程。

二、设境激情，感而有发

在思品课教学中，创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，使学生进入角色，产生情感体验。例如在教学中采用图画、录音、录像等渲染情境，用讲故事、表演、实物演示等再现情境，用想象进入情境，都能做到在情景交融中培养学生的良好情感。

1、音乐渲染，引入情境

在教学中，借助音乐烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的感染，还有助于以情动人，加深对课文中道理的理解。如在《对外宾热情大方有礼貌》一课时，我配乐并绘声绘色地讲了一个童话故事。因音乐动听，讲述惟妙惟肖，创设了故事中对比强烈的两个情境，使学生受到了深刻而具体的礼貌教育。

2、观察演示，设置情境

在思品课教学中，教师还可引导学生观察一些图片，接触一些实物，进行一些小实验等，不仅能丰富学生的感性认识，而且还能促进学生从感性认识向理性认识的转化。如让学生做个分别用一个指头和五个指头举皮球的小实验，就能创设“团结起来力量大”的教学情境，这样使学生眼有所观，心有所悟，印象加深。

3、扮演角色，再现情境

在教学中，有目的有计划的组织一些活动，让学生扮演一些角色，创设形象具体的情境，有助于引起学生情感的共鸣，以情入理，情理交融，增强教学效果。

例如《真正的友谊》一课，大家从课文中初步懂得了真正的友谊应该是建立在互相关心、互相帮助、共同进步的基础上。为了使他们更深刻地认识这个道理，我让学生分别扮演了课文中王敏、张玲和白冰的故事情境，以角色转换来激发小学生的情感因素，而达到预期的教学效果。

4、语言描绘，创设情境

在教学中，教师还应善于以丰富的感情和生动的语言创设特定的教学情境和气氛，把道德知识寓于形象化的叙述、讲解之中，从而来教育学生、感染学生。

例如《尊重他人》一课，主要是让学生明白人与人相处，要尊重别人的利益，考虑别人的需要。为了能唤起学生已有的生活体验，使他们有“感”可发，有“情”可抒，我设计了这样的情境：“请同学们回忆一下，当别人打扰你的学习，如写字时别人推你的手，思考时别人摇你的头，你的心情会怎样？那么你又有没有打扰别人？如果打扰了，人家表现出了什么感情？”通过引导，学生就能抒发自己的真情实感，表达对“打扰别人”等不尊重别人的行为所引起的“心烦”、“不满”、“不高兴”、“讨厌”的情感。

三、以情激情，感而有染     

情感的特点之一是具有感染性，也就是“以情激情，以情动情”。古人云：“感人心者莫先于情。”具有真情实感而又生动形象的语言，可以以师之情激生之情，激其真情，激其悟理，促其感化。

如在《人民的领袖》一课的教学中，有位老师先让学生观看首都人民悼念周总理的录像。录像把全班同学带入了亿万人民悼念周总理的情景之中，如同声临其境。录像放映完了，教室里一片寂静。这时老师怀着崇敬而又沉痛的心情，用低沉缓慢的声音说：“人民的好总理逝世了，人民失去了一位杰出的领袖，许许多多的人无法接受这个悲痛的事实，他们哭泣着，寻找着，想弄清楚人民的好总理究竟到哪里去了？”接着，录音机里想起《周总理，您在哪里》的音乐声，感人肺腑，催人泪下。此时，教师又含着热泪，饱含深情地说：“我们问江河大地，您可曾看见周总理？”然后又接着说：“江河悲痛，大地哭泣。敬爱的周总理，您在哪里，您在哪里？”这节课中，教师的情感通过语言已经起了明显的移情作用，感染着学生，不少学生含着泪花，睁大着双眼，注视着周总理的遗像，若有所思。当教师说到“人民的总理人民爱，人民的总理爱人民，全国人民为失去了自己的周总理而悲痛”的时候，师生一起沉浸在真挚的思念之中。这时，周总理的崇高形象已深入到学生们的心坎，产生了情感体验。这节课的成功，除了采用录像、录音创设情景外，教师满怀深情的语言感染是起了重要作用的。

总之，我们要善于根据教学内容，考虑学生的听受心理以及语言所作用的环境和心理氛围，对“怎么说”进行艺术处理。有时要慷慨激昂，铿锵有力，给人以强烈的感召力：有时如霏霏细雨，滋润学生的心田；有时深沉凝重，舒缓细腻，唤起学生深深地思索——从而用对话的“触角”去感知和体验教材的情感，以达到“教材情”、“教师情 ”、“学生情”这“三情 ”的共振，产生最大最强的教学效果。

四、榜样激情，感而有行

“榜样的力量是无穷的。”在思想品德课文中，历史上的伟大人物和社会上的先进模范人物，都是学生学习的榜样。为此，根据儿童品德的形成规律和模仿性强的特点，我们要通过思品课教学，引导学生学习榜样，不断上进。同时，在上这一类课文时，我们要以榜样人物的高尚品质来激发学生崇敬榜样人物的情感，学习榜样人物心中有他人，心中有集体，心中有祖国的崇高思想感情和良好的品德行为。

例如在上《爱国将领吉鸿昌》一课时，执教老师就是从介绍时代背景着手，先叙述了中国人民反帝斗争的光辉历史，然后逐步将中国在抗日战争中出现的英雄群体形象，集中到我们要树立的榜样人物吉鸿昌将军身上来。接着，执教老师又将课文中的一幅插图放大，着上颜色，挂在黑板上，启发学生仔细观察图上的场面，观察图画中吉鸿昌将军的面部表情和他的姿态。启发学生边看边思考：当时，吉鸿昌将军心里在想些什么？说些什么？这时教室里寂静无声，气氛凝重严肃。

然后，执教老师又以悲愤的语气叙述了吉鸿昌将军牺牲的情景，全班同学全神贯注，神情肃穆。由于教师自身的投入，情感继续在迁移，强烈的感染着学生。这时，学生们纷纷举手，争着表态：要以吉鸿昌将军为榜样，热爱祖国，勇敢地跟敌人作斗争。这样以英雄人物激情，引导学生去体验英雄的思想感情，再导之以行，定能取得良好的教学效果。

我们在以课文中的英雄模范人物的事迹激发学生情感的同时，还要善于发现和运用周围的先进榜样来激情。如社会现实中各条战线的先进人物，教师、学生以及家长中的好榜样，都可以根据教学要求，就地取材，向学生宣传他们的好思想、好作风。

总之，思想品德课教学要根据不同年级学生的知识水平，年龄特点，生活经验，思维能力，接受和理解能力，同时针对思想品德教育具有多种开端性的特点，发挥电教媒体视听等多种感官参与的优势，以及教师在课堂教学中的主导作用，重视在教学中加强学生的情感体验，挖掘思品课教材中感人的人和事，在情感体验中提高认识和进行行为训练，重视教师以人育人、以情动人，以情育人的作用，就能有效地促进学生形成良好的道德意志、道德行为，做一个道德品质高尚的人。

(该文05年9月获全国德育论文一等奖，并曾发表于省级报刊《家庭教育导报》)